雖微光 亦閃耀

在這喧囂的世界里

我們常常追逐著那些耀眼的光芒

追求著那些被贊美和關注的人和事

我們似乎忘記了

微光也可以閃耀

十三年前，我剛剛走出大學的校門，懷揣著對未來的憧憬與不安。那時候的我，對自己的人生方向并沒有明確的規劃。偶然的機會，我遇到了英語事業部的一位領導。在與她的交流中，我初次接觸并了解了教育培訓這個行業。最初，這個行業給我的感覺是簡單而純粹。

第一次以助教的身份走進教室，幫助學生批改作業，傾聽老師們的授課思路與節奏。那一刻，我仿佛感受到了一種“教育的進步”。這是一種質的飛躍——雖然當時我無法用語言清晰表達它的不同之處，但隱約覺得和我兒時接受的教育有所不同。后來，我逐漸明白，這種進步不僅僅是教學流程的優化，更多的是課堂上積極向上、充滿溫暖的氛圍。學生們在這種有趣、輕松的環境中學習，顯得格外快樂和投入。

三個月的助教工作讓我逐步熟悉了教學的節奏。直到有一天，領導讓我代替一位資歷深厚的老師授課。那一刻，我既激動又緊張——激動的是終于可以站上真正的講臺，面對學生傳播知識；緊張的是害怕自己無法勝任這份挑戰。幸運的是，經過充分的準備與反復的磨課，我順利完成了代課，并贏得了家長和學生們的喜愛。這次經歷讓我初次體會到“價值感”的充盈，內心無比充實。

從此，我開始站上講臺，從一個班到十多個班，從教幾個學生到幾十個學生?；叵脒^去，我的教學能力和自信正是在這樣的節奏中不斷提升。記得當年，和同期入職的老師們一起討論教學方法、演課互評，那種思維碰撞出的火花讓我感到無比幸福。工作中，我不僅收獲了知識，更收獲了認可、友誼和成就感。

隨著教學經驗的積累，我的理念也悄然發生了轉變——從最初的“上好每一節課”到“教好每一個學生”。我逐漸意識到，教學不僅僅是控制課堂的節奏，而是要放慢腳步，關注學生的興趣、他們的成長以及家長的期望。這種教學理念的轉變，無疑是我職業生涯中的一次飛躍。

在后來的幾年中，我從一線教學逐漸進入了管理層。此時，我的責任不再僅僅是教好學生，而是“培養好每一位老師”。培養教師的挑戰遠超我之前的想象。每位老師都有自己的思維方式和工作節奏，要幫助他們激發內在的動力、實現自我價值，需要的不僅是管理技能，更是引導與激勵。

作為管理者，我深知幫助新人提升的重要性。通過引導、以身作則以及有效反饋，幫助他們看到自己的進步和價值。這讓我意識到，教育的本質不只是傳授知識，更是點燃每個人內心的火花。

這些年，我的教育事業得到了極大的豐富與升華。從一線教學到教學管理，再到參與教學產品的研發，我的工作經歷愈加多元化。產品研發不僅使教學更加高效，也讓我有機會將教學理念具象化，將專業技能注入教材、課件和輔助資源中，不斷精益求精。

當然，這一路并非沒有挑戰。教學中難免會遇到瓶頸，特別是當付出與回報不成正比，期待與結果相悖時，難免會感到失落與挫敗。但我始終相信，面對困難時，心態和思考方式至關重要。順應內心，找到問題的根源，繼續向上生長，正是我在教育道路上不斷前行的動力。